學(xué)生“不愿糊弄”的選修課作業(yè) 不只帶來浪漫
原標(biāo)題：學(xué)生“不愿糊弄”的選修課作業(yè) 不只帶來浪漫
“期末考任務(wù)很繁重，本來想隨便糊弄一下這個作業(yè)……但昨天在圖書館，一口氣把這個記載了西方音樂發(fā)展軌跡的歌單聽完之后，真的感覺有被觸動到，整個人都沉靜下來。”最近，有網(wǎng)友曬出了一份浪漫的大學(xué)作業(yè)：在西方音樂史選修課上，老師希望學(xué)生從課堂上鑒賞過的作品中，自定主題，“做”一張自選歌單。
該網(wǎng)友以“落下的月光”為主題，精選《亞麻色頭發(fā)的少女》《月光奏鳴曲》等作品，分享了這些曲調(diào)給自己帶來的主觀感受，并在作業(yè)附言里走心地寫道：在我看來，從91首優(yōu)秀作品中篩選出幾首，本就是一個伸出手去接住散落月光的過程。
“我也想上這種浪漫的課”“挺用心的作業(yè)，說是一份禮物也不為過”……不少網(wǎng)友表示：這才是大學(xué)選修課該有的模樣。不同于求精求深的專業(yè)課程，選修課主要是用來擴(kuò)展學(xué)生視野、滿足非專業(yè)人士求知欲的通識課程。它們并非旨在打造音樂家、建筑師、哲學(xué)家的“一學(xué)期速成班”，而是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行一番漫游，培養(yǎng)學(xué)生感知這一領(lǐng)域的觸角。因此，比起“術(shù)”之層面的知識灌輸，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)的興趣，才應(yīng)該是授課重點。
然而，現(xiàn)實中，能真正實現(xiàn)以上教育目標(biāo)的課程并不算多，很多選修課已然淪為“混學(xué)分的雞肋水課”。一些大學(xué)生時常吐槽：選修課授課教師往往只是照本宣科地念著陳年老課件。一學(xué)期下來，本來對寫小說感興趣的學(xué)生，腦袋里可能只剩下一堆食之無味的枯燥術(shù)語；原本想探究歷史興衰之道的學(xué)生，或許也只收獲了“何年發(fā)生什么事”的機(jī)械記憶。
在選修課不受重視的情況下，甚至發(fā)展出一種師生間“各取所需”的怪狀：為了讓選課率“好看”，老師不是精心打磨課程，而是用作業(yè)少、給分高、期末給題庫等方式打造“口碑”；對此心照不宣的學(xué)生們，則抱著“水水而已”的心態(tài)敷衍參與。這種彼此糊弄的狀況，看似是一種“雙贏”，實則背離了大學(xué)教育的本義，更是對寶貴時光和教學(xué)資源的浪費。
其實，大學(xué)課程應(yīng)該充滿無限可能。只要用心進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)生也會被這種真誠和熱情所感染，共同踏上一段奇妙的精神旅程。此前，不少高校的特色課程就讓人眼前一亮：在南京大學(xué)的舞臺劇寫作課上，任課老師會讓學(xué)生注意身邊發(fā)生的有趣對話，并根據(jù)自己的理解，改編為劇本對話；天津大學(xué)的《幸福課》中，老師也會配套正念練習(xí)、感恩日記、社會調(diào)查等行動，幫助學(xué)生找到屬于自己的“幸福密碼”。
可以看出，這些“有點意思”的課程，并沒有陷入上課、考試的形式化窠臼，也不是“為好玩而好玩”，而是在真誠互動、教學(xué)相長的過程中，使學(xué)生的興趣自然生發(fā)。如此一堂課下來，學(xué)生收獲的也不只是躺在成績單上的冰冷數(shù)字，而是可能受益一生的興趣，是開辟出另一方富足的精神后花園。
大學(xué)選修課不該是可有可無的“水課”，那份浪漫的大學(xué)作業(yè)之所以讓人心向往之，正是因為我們在其中看到了真誠與熱愛，看到了對知識的純真向往。（任冠青）
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