擁抱知識(shí)風(fēng)尚，學(xué)會(huì)終身學(xué)
原標(biāo)題：擁抱知識(shí)風(fēng)尚，學(xué)會(huì)終身學(xué)
不久前，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院聯(lián)合抖音平臺(tái)發(fā)布了《知識(shí)普惠報(bào)告2.0—短視頻與知識(shí)的傳播研究報(bào)告》。其中指出，短視頻行業(yè)自2019年起開(kāi)啟從“娛樂(lè)化”向“知識(shí)化”的生態(tài)轉(zhuǎn)型。內(nèi)容行業(yè)這種主動(dòng)的升級(jí)轉(zhuǎn)向，正在助力網(wǎng)絡(luò)社會(huì)形成尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、尊重知識(shí)的“知識(shí)風(fēng)尚”。由此看出，對(duì)知識(shí)的多樣化、全方位、高層次需求，已經(jīng)成為大眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重要組成部分。
在教育領(lǐng)域，有一個(gè)數(shù)據(jù)經(jīng)常被引用：我國(guó)擁有本科及以上學(xué)歷的總?cè)藬?shù)，只占總?cè)丝跀?shù)的4%，國(guó)民整體知識(shí)素養(yǎng)的提升還有很大空間。面對(duì)大眾終身學(xué)習(xí)的需求，短視頻平臺(tái)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)普惠。首先，全新的知識(shí)輸出場(chǎng)景，加速知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的拓展和流通，大大降低了獲取知識(shí)的門檻。其次，高校受有限師資力量制約的傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)了教育資源的無(wú)邊界化。借助短視頻平臺(tái)，更多的優(yōu)質(zhì)教育資源向大眾開(kāi)放，提升了教育資源和知識(shí)流動(dòng)的效率，觸達(dá)人數(shù)成倍增加，教育普惠價(jià)值大大釋放。
以抖音數(shù)據(jù)為例，目前已有1259所高校在抖音開(kāi)設(shè)賬號(hào)，2021年一年直播12000多次，超過(guò)7000萬(wàn)用戶在抖音上觀看高校直播。2021年一年北大直播199場(chǎng)，清華直播131場(chǎng)，合力構(gòu)建校園直播新生態(tài)。后疫情時(shí)代推動(dòng)了線上教育的迅猛發(fā)展，“短視頻+教育”方式已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，并成為人們獲取知識(shí)、自我提升的重要途徑。短視頻平臺(tái)將知識(shí)輸入門檻變低的同時(shí)，也對(duì)用戶學(xué)習(xí)方式、方法提出了新的挑戰(zhàn)。
短視頻知識(shí)平臺(tái)成為個(gè)人終身學(xué)習(xí)優(yōu)選方式。
身處快速變化和發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)各種不確定性，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)時(shí)代。特別是受疫情影響，線上學(xué)習(xí)將是用戶更為青睞的選擇。短視頻平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，成為無(wú)論何時(shí)、何地，任何人都能隨時(shí)學(xué)習(xí)充電的平臺(tái)。用戶在短視頻平臺(tái)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣。隨著內(nèi)容的持續(xù)更新，各大短視頻平臺(tái)逐漸成為用戶學(xué)習(xí)資源的供給保障。
構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系框架，將碎片化變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。
面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源，如果漫無(wú)目的地接收各種各樣的知識(shí)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)過(guò)載和碎片化。所以，需要個(gè)人建立知識(shí)之間的連接，將新的知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行連接，運(yùn)用各種思維工具將各類知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，而不再是零散的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)也能夠讓我們自己系統(tǒng)快速地了解到能力薄弱環(huán)節(jié)，從而有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)，將盲目的泛知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)學(xué)習(xí)。
構(gòu)建個(gè)人輸出場(chǎng)景，打造個(gè)人學(xué)習(xí)閉環(huán)。
終身學(xué)習(xí)時(shí)代，人與人之間比拼的不是學(xué)與不學(xué)，而是認(rèn)知效率（認(rèn)知受益與時(shí)間精力之比）。知識(shí)輸入更多的是被動(dòng)地接收信息，而知識(shí)輸出則需要主動(dòng)地消化吸收所學(xué)到的知識(shí)。
學(xué)校的教育是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)—作業(yè)練習(xí)—考核測(cè)評(píng)進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出，形成一個(gè)知識(shí)閉環(huán)。而用戶在選擇線上平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，只有單向輸入場(chǎng)景而缺乏輸出場(chǎng)景，很難檢驗(yàn)知識(shí)吸收效果。建議用戶在學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建自己的輸出場(chǎng)景，比如，通過(guò)利用新媒體定期進(jìn)行文章分享、運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法去講給別人等來(lái)進(jìn)行自我檢驗(yàn)。
校園有界，教育無(wú)界。校園是用空間承載人，教育是用時(shí)間培養(yǎng)人。我們?cè)谙硎苤R(shí)普惠福利下，以短視頻平臺(tái)為新的學(xué)習(xí)空間，以終身為自我成長(zhǎng)的時(shí)間線，構(gòu)建線上平臺(tái)—知識(shí)輸入—知識(shí)框架—場(chǎng)景輸出（分享或應(yīng)用）學(xué)習(xí)閉環(huán)，將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。
（趙旭艷，作者系資深企業(yè)管理顧問(wèn)、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）
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