英才施教與因材施教
原標題：英才施教與因材施教
日前，某地發(fā)布相關文件提出，將建立科學、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機制，對有科學家潛質(zhì)的青少年進行個性化培養(yǎng)。每年組織1000名中學生參加青少年高?？茖W營活動。通過實施英才計劃、打造少年科學院、青少年科學俱樂部等方式，探索科技后備人才培養(yǎng)模式。實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
如何對拔尖苗子、有科學家潛質(zhì)的青少年進行個性化培養(yǎng)，實施“英才教育”，是近年來學界內(nèi)外都頗為關注的社會議題。尤其是在“雙減”落地的背景下，義務教育階段招生中任何形式的測試和特長生招生都被禁止，中高考的獎勵性質(zhì)加分也被取消。有人由此憂慮，這是否將影響“英才”培養(yǎng)，埋沒那些有潛質(zhì)、有特長的學生。
不過，相比“英才施教”——對有潛質(zhì)、特長的學生進行個性化培養(yǎng)，因材施教——推進學校教育改革，倡導個性化教育與多元教育，似乎才是回應這一社會議題更適宜的姿態(tài)。
對有潛質(zhì)、特長的學生進行個性化培養(yǎng)，首先面臨的問題就是，哪些學生可以算是“有潛質(zhì)、特長”？如何發(fā)現(xiàn)和鑒別學生的潛質(zhì)與特長？如果考慮到現(xiàn)實中不少家長為了挖掘潛質(zhì)特長而引發(fā)“奧數(shù)熱”“競賽熱”，那么就不難預測，采取專門方式對有潛質(zhì)、特長的孩子進行個性化培養(yǎng)這條路，難以行通。若如前述方案中所言，“組織1000名中學生參加青少年高校科學營活動”，那么有不小的概率會出現(xiàn)家長按科學營的選拔條件之“需”“打造”孩子的問題，這肯定不符開展科學營的政策初衷。
培養(yǎng)學生的個性、興趣，發(fā)展學生的特長，更應該將其融合到學校整體教育之中。前述方案提出，“引導變革教學方式，倡導啟發(fā)式、探究式、開放式教學”，筆者認為這一點極為重要。換言之，學校自主辦學、開展個性化教育，對有潛質(zhì)的學生的個性化培養(yǎng)或?qū)⒉蛔阋猿蔀橐粋€問題。
毋庸諱言，我國學校教育存在“千校一面、千生一面”的問題，對于特長生的培養(yǎng)，之前多采取打造專門培養(yǎng)渠道的方式。圍繞這一特殊通道，確也出現(xiàn)了急功近利、拔苗助長、弄虛作假，甚至傷害學生興趣及特長發(fā)展等問題。近年來，多地推進中高考改革，要求初中、高中學校必須開展學生綜合素質(zhì)評價，但綜合素質(zhì)評價也遭遇評價會不會“千生一面”“缺乏區(qū)分度”的質(zhì)疑，也即除了學業(yè)分數(shù)上有差異，其他都大同小異。
要培養(yǎng)學生的個性與特色，需要學校有辦學的個性、特色，而這又要求落實和擴大學校的辦學自主權(quán)。推進基本公共教育資源均等化，不是基本公共教育辦學平庸化。義務教育均衡是所有學校辦學條件保障的均衡，在所有學校辦學條件相當?shù)幕A上，通過落實和擴大學校的自主權(quán)，促進學校個性化教育，以此關注每個學生的不同受教育需求。
2020年，教育部等八部門發(fā)布文件明確提出，要保證教育教學自主權(quán)，鼓勵支持學校結(jié)合本地本校實際，辦出特色、辦出水平。尊重和保障學生在學習中自主進行選擇、參與、表達、思考和實踐。這是推行因材施教的關鍵所在。在因材施教的教育環(huán)境中，所有孩子的個性、興趣發(fā)展都會得到關注，不僅有科學興趣的孩子會得到個性化培養(yǎng)，有藝術、體育興趣的孩子也會得到個性化培養(yǎng)。更重要的是，學校會給學生提供自主發(fā)展的空間，讓學生自主探索發(fā)展興趣、認識自己的興趣，根據(jù)興趣規(guī)劃學習發(fā)展和人生成長。
當前正在推進的“雙減”政策，對學校教育提出“提質(zhì)增效”的要求。學校教育“提質(zhì)增效”，不是延長學生在學校中的時間，而是要向個性化培養(yǎng)要效率。推進因材施教的個性化教育，要把教師從繁重的非教學事務中解放出來，投入精力開展教學研究、關注每個學生的個性發(fā)展，同時在學校內(nèi)要大力建設各類學生社團、俱樂部，將其打造為開闊學生視野、培養(yǎng)學生興趣的重要平臺。基于這樣的教育環(huán)境，學生即便選擇校外的科學營、俱樂部、學科競賽，相信也多是由發(fā)展自身興趣所驅(qū)動，而不是緊盯著功利的目標。
（作者：熊丙奇，系21世紀教育研究院院長）
標簽： 因材施教
