切實扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向 引領全社會樹立科學教育理念
1月10日，教育部發(fā)布《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》(簡稱《指南》)，要求著力克服普通高中辦學中“唯分數(shù)、唯升學”傾向，切實扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的普通高中學校辦學質(zhì)量評價體系。
“考、考、考，老師的法寶;分、分、分，學生的命根”，由于諸多原因的綜合作用，在相當長的一段時間內(nèi)，分數(shù)決定著學生的命運，久而久之就導致了唯分數(shù)論的出現(xiàn)。學校和老師為了提高升學率，不得不把所有努力都放在提高成績上，忽視了學生的個性成長和全面發(fā)展。從某種程度上講，分數(shù)已經(jīng)綁架了當下的基礎教育，令所有人都感到苦不堪言，但卻無力擺脫。
教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?；谶@樣的深刻認識，很多有識之士紛紛發(fā)出改變“唯分數(shù)”評價機制的呼吁，相關各方也進行了積極的探索嘗試：2020年9月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》，提出要強化評價導向作用，不得以中高考成績或升學率片面評價學校、校長和教師。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確了新時代我國教育評價改革的任務書和路線圖。在此基礎上，教育部積極推進中小學教育評價改革的落地。去年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務教育質(zhì)量評價指南》，現(xiàn)在又出臺高中的《指南》，兩個《指南》明晰了中小學教育評價改革的路徑。
冰凍三尺，非一日之寒，評價機制的改革牽一發(fā)而動全身，絕非一朝一夕之功。扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”的教育評價導向，難在如何落地。以成績、升學率為標準，確實刻板、片面，但是相對比較公平，而且有可比性，在現(xiàn)行社會大環(huán)境之下，也有相當大的合理性。以成績論英雄，簡單易行，立竿見影。而克服“唯升學、唯分數(shù)”，那就要引入其他的標準，但一涉及具體的操作，卻殊非易事。
當然，在現(xiàn)有情況下，克服“唯升學、唯分數(shù)”并不是不要升學和分數(shù)，關鍵是深化教育體制改革能否在升學和分數(shù)之外探索出其他相對重要的、整個社會所認可的價值和標準。
為此，有關部門一直在為之不懈努力。上述八部門《意見》提出要建立健全以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的學校辦學質(zhì)量評價體系，要強化過程性、發(fā)展性評價?！吨改稀吩诖嘶A上進一步提出將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與社會實踐等作為評價主要內(nèi)容，注重考查學生德智體美勞全面發(fā)展情況和興趣特長，建立健全學生綜合素質(zhì)評價制度，常態(tài)化實施綜合素質(zhì)評價。
學生和老師是一根藤上結(jié)的兩個瓜，對老師的考核要求不徹底改變，就談不上克服“唯分數(shù)、唯升學”傾向。為此，《指南》特別強調(diào)要堅持正確政績觀和科學教育質(zhì)量觀，普通高中要正確處理考試升學與發(fā)展素質(zhì)教育的關系，將高考升學率作為全面實施素質(zhì)教育的客觀結(jié)果之一，不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤，切實扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，引領全社會樹立科學教育理念。
一分部署，九分落實，教育部發(fā)布《指南》，相當于做好了上半篇文章，如何切實做好下半篇文章，切實克服“唯分數(shù)、唯升學”傾向，促進形成良好教育生態(tài)，依然任重而道遠。(胡欣紅)
