湖州市南潯實(shí)驗(yàn)幼兒園：用“問題掛牌式教研”助推園本課程建設(shè)
我園依托南潯豐厚的古鎮(zhèn)資源，以“童眼看南潯”為背景，構(gòu)建了三色課程。我們?cè)诜此荚袌@本教研模式的基礎(chǔ)上，聚焦傳統(tǒng)性和時(shí)代性，對(duì)教研提出了新的方向，嘗試?yán)?ldquo;問題掛牌式教研”“案例互動(dòng)式教研”“典型錦囊式教研”三種模式，聚焦教研的真問題、真實(shí)踐，扎實(shí)探究教研的有效性，不斷助推園本課程建設(shè)。
以“問題掛牌式教研”解決真困惑
“問題掛牌式教研”在于直面實(shí)踐中的真實(shí)問題。教研組以問題掛牌式的教研模式，將遇到的問題呈現(xiàn)在“問題板”上，并對(duì)所有問題進(jìn)行梳理歸類，及時(shí)關(guān)注課程開展中出現(xiàn)的問題，在動(dòng)態(tài)教研活動(dòng)中提出解決策略。
聚集“真問題”，支持探究。每個(gè)幼兒都有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好，教師在與幼兒交流過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注幼兒的“生成”，對(duì)幼兒遇到的相關(guān)問題進(jìn)行篩選、分析，促使幼兒逐步清晰自己的探究需求，遷移延伸出活動(dòng)。
恰逢秋游，教師們?cè)?ldquo;多彩的秋天”第一次課程審議中，初步?jīng)Q定年段組同步去張石銘秋游。但有教師提出：大家一起去是否擁擠?幼兒是否會(huì)喜歡?最終教研組決定將主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，聽聽他們對(duì)秋游的想法。
幼兒通過(guò)周末逛古鎮(zhèn)、觀看宣傳片、閱讀公眾號(hào)推送、欣賞廣告牌等途徑，了解了家鄉(xiāng)風(fēng)貌，知道南潯有百間樓、張石銘、小蓮莊、紅房子等知名建筑。幼兒在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)古鎮(zhèn)的認(rèn)識(shí)，并將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將經(jīng)驗(yàn)可視化。我們依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第二次課程審議，并幫助幼兒完整梳理，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考：別人的經(jīng)驗(yàn)和我一樣嗎?用什么方法可以增加自己的經(jīng)驗(yàn)?通過(guò)研討解決幼兒的現(xiàn)有問題，我們的課程做到了真實(shí)、有效。
倡導(dǎo)“真游戲”，優(yōu)化操作性。每次教研活動(dòng)前，我們會(huì)設(shè)置一個(gè)“話題”，可以寫在紙條上，也可以在線上留言，大大增加了互動(dòng)質(zhì)量。我們以“提出問題—尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的螺旋式上升形式，來(lái)解決難題。
“江南小憩”作為我園的特色區(qū)域，以仿真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將古鎮(zhèn)店鋪?zhàn)兂闪丝s小版“游戲小天地”。在游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)固定的店鋪?zhàn)層變褐饾u失去了游戲興趣，材料的局限也阻礙了游戲進(jìn)程。于是，教研組長(zhǎng)將教研話題拋出，請(qǐng)教師進(jìn)行深入思考，找出切實(shí)可行的解決辦法。教研組找準(zhǔn)問題所在：幼兒對(duì)古鎮(zhèn)店鋪認(rèn)識(shí)有局限，造成店鋪過(guò)于單一、重復(fù)。于是，我們通過(guò)尋找特色店鋪，并將糕點(diǎn)、毛筆等特色店鋪“搬進(jìn)”“江南小憩”。
在此基礎(chǔ)上，教研組又以小組為單位分組討論材料準(zhǔn)備，并到“江南小憩”商討店鋪合理創(chuàng)設(shè)與相關(guān)細(xì)節(jié)。貨品架增添多少?店鋪門牌怎么設(shè)計(jì)?材料如何放置?教研活動(dòng)后，在游戲中，我們又發(fā)現(xiàn)個(gè)別材料是無(wú)效的，于是催發(fā)了二次教研。為了貼近真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓游戲操作性更強(qiáng)，我們提供了大量真實(shí)的工具。如狀元樓面點(diǎn)，幼兒用面粉加水，利用面條機(jī)做面條，酸醋鹽巴加點(diǎn)蔥，放上自己煮的鵪鶉蛋，一碗美味可口的自制面條就完成了。
以“案例互動(dòng)式教研”尋找可用資源
在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，我們通常用輪流發(fā)言的方式，一位教師發(fā)言，其他教師傾聽。在有限時(shí)間內(nèi)，許多教師都未能發(fā)表自己的建議。因此，我們嘗試針對(duì)某一次或某一類教研活動(dòng)，以案例互動(dòng)的教研模式，通過(guò)圖文結(jié)合的方式解讀教研問題，成員可進(jìn)行更廣泛的對(duì)話，最終得出切實(shí)可行的策略方法。
為解決課程的時(shí)間、空間限制，我們通過(guò)對(duì)各類材料收集匯總，以書面記錄、口頭陳述、圖像音影等方式，利用校內(nèi)網(wǎng)形成共享課程資源庫(kù)，以便捷的渠道，助推教研成果的多次運(yùn)用。
比如，外出游玩時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)百間樓窗框的花紋都不一樣。于是通過(guò)寫生窗框，將古鎮(zhèn)的花紋帶回了教室。從百間樓秋游回來(lái)后，幼兒能說(shuō)出百間樓的許多特別之處，比如建筑是白墻黑瓦的馬頭墻，窗框的花紋有的是菱形，有的是方形，由很多線條組成。于是，幼兒由原先在游玩中寫生窗框，轉(zhuǎn)變到設(shè)計(jì)窗框。由于經(jīng)驗(yàn)不足，初次設(shè)計(jì)，許多幼兒都設(shè)計(jì)了花形、心形，缺乏中國(guó)風(fēng)氣息。于是，我們從教研組資源庫(kù)中，找到了教研組有關(guān)百間樓的案例。通過(guò)案例，我們以“現(xiàn)場(chǎng)回放”“同伴學(xué)習(xí)”的方式讓幼兒區(qū)分中式和西式的不同，并進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，慢慢地幼兒繪制出了具有古鎮(zhèn)風(fēng)味的硬朗線條。
以“典型錦囊式教研”增強(qiáng)針對(duì)性
在教研過(guò)程中，我們遇到過(guò)很多碎片式的問題，但也有一些典型問題。教研組就聚焦這些典型問題，將問題陳述、展現(xiàn)，教研組成員梳理問題及解決策略，形成“典型錦囊”，并在集體研討中與同伴分享。
立足“小視角”，開拓創(chuàng)新性。我們聚焦主題經(jīng)驗(yàn)，從兒童的視角審視主題推進(jìn)，依據(jù)幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行教研提升。在對(duì)百間樓的研學(xué)中，個(gè)別班的幼兒對(duì)百間樓的風(fēng)火墻特別感興趣，知道風(fēng)火墻可以有效防止火災(zāi)蔓延?？墒侨绻饎?shì)很大，風(fēng)火墻擋不住怎么辦?百間樓都是石板路，救火車開不進(jìn)來(lái)怎么辦?幼兒的問題瞬間幫我們打開了教研思路。
針對(duì)幼兒的問題，教師們先進(jìn)行思維碰撞，并提出了“典型錦囊”：古鎮(zhèn)救火車，實(shí)用+實(shí)效，美觀+科技，以此為思路展開教學(xué)。有幼兒設(shè)計(jì)了一架空中降水飛機(jī)，在空中救火;有幼兒設(shè)計(jì)了超級(jí)大水管，將河里的水直接噴到房子里;有幼兒設(shè)計(jì)了噴水式輪船;還有幼兒設(shè)計(jì)了會(huì)飛的機(jī)器人……
深入“小體驗(yàn)”，助推實(shí)踐性。在教研中，我們發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候幼兒都對(duì)一件事一知半解，這是由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限。這也是教研中的典型問題，需要格外關(guān)注。比如，熏豆茶是南潯特產(chǎn)，許多幼兒都有品嘗經(jīng)驗(yàn)。熏豆茶里有毛豆、橘子皮、胡蘿卜、芝麻，可它們是怎么被加工成美味特色茶的，幼兒并不知道。于是我們通過(guò)定策略—找支架—議細(xì)節(jié)形成“智慧錦囊”，讓幼兒在實(shí)踐操作中了解熏豆茶究竟是怎樣制作的。
三種教研模式充分發(fā)揮了教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性，有效促進(jìn)了園本課程建設(shè)，擺脫了教研活動(dòng)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”雙向教研，真正體現(xiàn)了實(shí)效性和便利性，教研更有目的性，也更聚焦了。
標(biāo)簽： 湖州市南潯實(shí)驗(yàn)幼兒園 問題掛牌式教研 童眼看南潯 園本課程建設(shè)
