如何保證“九點熔斷機制” 不停留于“概念創(chuàng)新”？
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原標題：如何保證“九點熔斷機制” 不停留于“概念創(chuàng)新”？
最近，常州市博愛小學發(fā)出通知，宣布本學期啟用作業(yè)“九點熔斷機制”，即超過晚上9點無條件停止作業(yè)，未完成的作業(yè)隔天也不用補做，旨在保障學生充足的睡眠。此舉一出，受到廣大家長的關注。
作業(yè)“九點熔斷機制”，其實并非什么高明的做法，不過是對常識的重申，該睡覺的時候必須睡覺。但這還是引發(fā)爭議。學校不再給學生施加“不管多么晚，都必須做完作業(yè)”的壓力，可學生和家長會“自我熔斷”嗎？落實作業(yè)“九點熔斷機制”，關鍵在于家長要重視培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣，堅持有規(guī)律的作息，提高自主學習、自我管理意識與能力。
我國中小學生睡眠不足的問題，已經引起國家層面的關注。教育部提出要加強作業(yè)管理、睡眠管理、體質管理等來解決中小學生睡眠不足的問題。對于小學生來說，每天要睡足10小時，就必須不晚于9點睡覺。晚于9點睡覺，早上6點多就起床，即便學校有午休，睡眠時間也可能不足10小時。如果晚上10點之后才睡覺，每天睡眠時間肯定不滿10小時。
也就是說，小學生晚上9點必須停止學習、作業(yè)，這是一個底線要求，但是很多學生、學生家長做不到。對此，學校把責任推給家長和學生，認為是家長沒有督促孩子完成作業(yè)，孩子作業(yè)效率低，導致每天晚上10點過后還在做作業(yè)；家長則把責任推給學校，質疑學校布置的作業(yè)太多，孩子要花很長時間才能完成。實施“雙減”以后，教育部對學校老師布置的作業(yè)量提出了明確要求，但是，由于個體差異，加之有的家長在學校作業(yè)之外，給學生“加餐”，學生的作業(yè)負擔并沒有減輕。在此背景下，學校提出實施作業(yè)“九點熔斷機制”，就可能只具倡導意義，變?yōu)榻o學生減負的“概念創(chuàng)新”和“噱頭”，最終還是難以落實。
其間最大的變量是家長對孩子作業(yè)的態(tài)度。如果家長要求孩子不但必須完成學校老師布置的作業(yè)，還要完成自己給孩子找的作業(yè)、校外培訓機構的作業(yè)，學生的作業(yè)是很難在9點前完成的。很顯然，對于學校提出的作業(yè)“九點熔斷機制”，家長并不會理睬。孩子想在完成學校作業(yè)后就休息，會被家長斥責不思上進。而那些到晚上9點連學校老師布置的作業(yè)都還沒有完成的學生的家長，必然更為焦慮——這樣怎么和其他學生競爭？于是更會逼著孩子非完成作業(yè)不可。
學生的作業(yè)負擔，源于學業(yè)內卷。要破解內卷，需要形成學校教育和家庭教育的合力。學校教育淡化作業(yè)競爭和作業(yè)壓力，這值得肯定。但家長并不相信真在淡化，是因為我國中高考是用學生的考試成績排名來評價、錄取學生的。不少家長并不支持學校“減負”，如果學校給學生“減負”，就會出現家長給學生“增負”，在給孩子報校外培訓班、找私教等方面，進行暗自較量。不少家長希望其他孩子的家長“躺平”，而自己依舊“雞娃”。
必須承認，改革教育評價體系，破除唯分數論、唯升學論，這需要一個過程。但學生的身體健康是耽誤不起的。家長們的內卷焦慮可以理解，然而，以疲勞戰(zhàn)術、題海戰(zhàn)術來提高孩子的學習成績，并不是科學的方法。對于孩子的成長，家長更應該重視培養(yǎng)孩子的自主學習、自我管理意識與能力，而不是介入孩子的作業(yè)過程。
筆者一直反對家長輔導孩子作業(yè)，做孩子的作業(yè)批改員。教育部也要求學校不得給家長布置輔導、批改孩子作業(yè)的任務。但還是有不少家長花很多時間在孩子的作業(yè)上。這極不利于培養(yǎng)孩子的獨立性和責任心。培養(yǎng)孩子自主學習習慣、自我管理能力的方式是，和孩子一起制定學習目標和計劃，監(jiān)督孩子在規(guī)定時間完成計劃，如每天晚餐后7點開始學習，必須在8點半前完成當天的學習和作業(yè)任務，由孩子自己檢查，沒有完成也必須停止，就好比寄宿制學校按時關燈睡覺。這就督促孩子在規(guī)定的時間內完成計劃，做好自己的時間管理。
這樣的習慣與能力培養(yǎng)，會讓孩子受用終身。我國不少大學生進大學后，不知道怎么安排自己的時間，沒有良好的作息習慣，就與過去一直被學校老師、家長規(guī)劃、管理，而缺乏自主學習、自我管理能力培養(yǎng)有關。（熊丙奇）
