強(qiáng)化自主管理 喚醒學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力
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原標(biāo)題：強(qiáng)化自主管理 喚醒學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力
新學(xué)期開始了，各地中小學(xué)校全面恢復(fù)正常教學(xué)。從線上網(wǎng)課回歸線下教學(xué)，校園生活重新啟動，不僅有利于提高教育教學(xué)效果，也為學(xué)生的全方位成長創(chuàng)造了契機(jī)，比如自我管理能力的提升。
自我管理能力是人追求發(fā)展和生存的基本能力，是學(xué)生對自我的生活、學(xué)習(xí)乃至思想言行等進(jìn)行計劃安排、協(xié)調(diào)、控制、激發(fā)的過程。“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！睆淖灾鲄⑴c、自我發(fā)現(xiàn)到自我覺醒、自我釋放，引導(dǎo)學(xué)生自主管理一直是一線教師探究不完的論題。
實施學(xué)生自主管理責(zé)任制，變教師管理為學(xué)生自主管理，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成奠基。如果說從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，那么，從“要我做”到“我要做”是學(xué)生主人翁意識的覺醒。學(xué)生自主管理責(zé)任制是在明確具體要求下，學(xué)生在班級管理中“行與做”的約定，班級學(xué)生自主管理要做到“人人有事做，事事有人做，人人都當(dāng)家做主”。評價是撬動自主管理動力的杠桿，讓每個學(xué)生對班級管理情況進(jìn)行小結(jié)，把每個學(xué)生的自主管理評價結(jié)果在班內(nèi)公示，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，將評價結(jié)果進(jìn)行討論和探究，最后記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。教師則根據(jù)工作進(jìn)行定時與不定時的指導(dǎo)、檢查、反饋，并獎勵能及時完成任務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)、工作表現(xiàn)突出的學(xué)生。
構(gòu)建學(xué)生的自主管理制度，使學(xué)生成為校園的主人。通過逐步減少教師的管理權(quán)限，不斷增加學(xué)生的自主管理權(quán)限，逐步發(fā)展為以學(xué)生自主管理為主、教師管理為輔的管理模式。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下每周開展自主管理周活動，改變過去學(xué)生的從屬地位，讓他們真正成為校園的主人。讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與校園管理，通過校園管理，讓每個學(xué)生在管理中增長管理知識和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教育的管理主體真正做到面向全體。把傳統(tǒng)的管理變?yōu)閷W(xué)生的自主管理，形成你追我趕的競爭氛圍，讓學(xué)生體驗自我管理的成長幸福。
變他人服務(wù)為學(xué)生自我服務(wù)，全方位豐富和發(fā)展服務(wù)技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過學(xué)生自主管理，可以節(jié)省學(xué)校管理中的人力和物力，提升學(xué)生的自律意識，全方位發(fā)展其服務(wù)技能。比如，一些班級為班里所有學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的崗位，除常規(guī)班干部、課代表外，還有投影儀管理員、出操秩序管理員和飯?zhí)霉芾韱T等，每個學(xué)期各個職位還會根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行輪換。讓每個學(xué)生都有事做，所有學(xué)生都是班級的管理者、組織者，就是實現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)的重要手段。
育人先育己，我們育的是未來的人，為未來育人。教育要從管理走向治理，教師的管是為了不管，教是為了不教，而自治是學(xué)生成長的最高境界。我們應(yīng)為每一個孩子提供適合的教育，讓他們真正地達(dá)成自知，做到自制，走向自治，喚醒學(xué)生實現(xiàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，為生命成長賦能。
（作者：賈欣娟?系山東省壽光市世紀(jì)初級中學(xué)教師）
標(biāo)簽： 自我管理 自我服務(wù) 管理權(quán)限
